《小括号的认识》教学设计.doc

《小括号的认识》教学设计.doc教学设计
基本信息
名称
执教者
所属教材目录
《小括号的认识》
李素利 人教版一年级下册
课时 1课时
教材分析
小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。同时，小括号的岀现 也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。
学生从一年级学习开始就学习了数学上各式各样的符号，学过+ -〉〈=等等数学符号，每一 里，唐令析个符号的学习对学生来说都说非常困难的事情，所谓符号虽小，但却包含着无尽的含义与智慧。而 字IW力斫今天学习小括号，对学生来说又是一个全新的朋友，学生需要去适应它，去了解它，让学生亲身经
历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义。
知识与能力目标
使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有 小括号的两步加减混合运算。
教学目标
过程与方法目标
让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学 思考。
教学重难
教学策略
情感态度与价值观
目标
让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。
理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。 重点
难点 理解小括号的意义。
上？ 得、+课堂上创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。通过认知冲突感受学习小 与 攻甘括号的必要性。鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”小括号的过程。
说明
环注个预时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意
图
看谁算得又对又快
、口
算
训 12-5=
8+9=
练
10+9=
5+7 二
、
情
境
导 50-5=
31+14=
20-15=
25-4=
57+12=
1）计时分钟口算；2）同桌交 换，老师读答案；3）对的话 笑脸鼓励自己，错的改正；
课前的2 分钟口算 训练是为
了提高学
4）讲解
15-5-6= 5+6+4二
生的口算
12-10+3=
能力，为
下一个环
85-5=
20+30=
17—10=
三道题的思路。
节的教学 做铺垫。
（据学生的回答随即贴问题: 一共剪掉几个五角星？直接 看，这是什么？老师这有10个五角星，大家仔细问如何解答，并板书3+2=5.
观察，我做了什么？谁来说一说？（贴条件：有10个五角星，出示还剩多少个五角星？的
确 15^6=
解】、同学们,
1、
5+6+4=
12-10+3=
中先剪掉2个，再剪掉3个。）
思
问题）
提出问题，引发思考
同桌交流，说一说先算什么, 再算什么。
你能根据刚才的情境提岀一个问题吗？
由学生熟 悉的生活 情境引入 新课的学 习，通过 两次剪五 角星的直 观操作，
四、
1、 第一种方法：10-2-3=5 （个）为学习新 就是先算减去2个后剩多少，知识提供 再算又减去3个后还剩多少。研究的素
材，为理
2、 第二种方法:10-5=5 （个）解运算顺 序积累感
展示自己的符号（有的划线，性经验 有的画三角，有的画圈，有的