以“说”促“思”.doc

以“说”促“思”
数学是集高度的概括性、严密的逻辑性和应用的广泛性于一身的科学，儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。作为一名任教低年级数学的教师，需在课堂教学中对学生进行“说”的能力训练。针对一年级学生年龄小，说话完整性不够的特征，我在数学语言训练上下了一番功夫，经过实践与尝试收到了一定的成效，学生们的口头表达能力明显得到发展。
一．要学生学会听
课堂教学是教与学的双边活动，是以教师为主导，学生为主体的，如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例如，在教5＋3＋1等于几这道连加算式时，先由好学生先来讲算理，然后教师规范语言：先算5＋3＝8，再算8＋1＝９，所以5＋3＋1=9；接着让全班学生跟着一起说一遍；最后由学生自由说一说。这样通过学生对教师的模仿，使学生掌握了连加的算理，为以后学习连减与加减混合作了铺垫，正由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”几乎成了学生们在计算加、减两步式题时的一个“口头禅”，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。
二．数学语言训练规范化
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。我在训练过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，例如：在教学看图列算式题时，先让学生把图意讲出来，根据图意讲出三句话，也就是告诉我们的是哪两个条件，要求的是什么，然后讲用什么方法来计算，为什么这样做，最后再列式解答。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性