灯光说课课件终板1.ppt

灯光说课课件终板1
1、教学背景分析
六个环节
2、指导思想与理论依据
3、教学目标、重点、难点
4、教学流程
5、教学过程
6、本课教学设计特点
教材分析
《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，
郝副营长在
和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，
郝副营长在
和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，
，走进灯光
（1） 以“灯光” 为主线进行探究学习，感悟人物形象。
学生快速读课文，找出文中描写灯和灯光的句子并做批注。
组中讨论交流 自己的感受，组中解决不了的问题再全班汇报交流。
第一处：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”
？
，其实是看到了什么？（美丽的景色—幸福的生活）
，不禁让人发出这样的感叹：“多好啊！”
第二处：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
？

第三处：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
“憧憬”
“憧憬”在文中的意思
？郝副营长不仅想到自己，更为了下一代美好的生活.
，通过对灯光的赞叹，郝副营长给你留下了什么印象？他有着对未来事物的希望、想象，这叫——理想（热爱生活、富有理想）（板书：理想）
第四处：“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”
对比理解：
他没有来得及见到渴望的电灯，除了电灯，他也不可能再见到什么了？（家人、今天幸福的生活……）就这样，他，放弃了他所憧憬的幸福生活。他再也不可能见到这幸福的生活了，而我们呢？
（2）想象朗读：让我们调整思绪回到那惨烈的战场，去目睹英雄壮烈献身的场景。请闭上眼，配乐朗读8、9、10自然段。（配乐壮烈）
突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
（3）再次走进灯光，感受灯光的象征意义（光明、幸福、希望、先烈的理想、我们的责任……）体会写法（前后呼应）
，走出灯光
走出灯光回忆有关灯光的描写，感悟这种描写方法的好处（师总结描写方法）
板书设计
11、灯光
赞叹
多好啊！ 羡慕
憧憬

千万盏灯 吊着的灯
真好啊 真好啊 真好啊
幸福生活 理想 献身
本课教学设计特点
，深入把握学情，以学定教。
课前做了充分的调研，根据学情调研确定教学目标及重难点。在进行教学设计时仅仅围绕着学生的质疑进行教学。当学生的需要得以满足时，就能引起学生积极的情感体验，而且能转化为学生内部的学习动机，提高阅读教学的质量。
本课教学设计特点
二.“多好啊”、“灯光”并重，突破重、难点。
以往教学时，老师们都会选择单线教学，或是以“灯光”为线索，或是以“多好啊”为线索。当我深入理解教材后觉得“灯光”这条明线和“多好啊”这条暗线应该并行处理，这样不仅能帮助学生更准确地把握住郝副营长的崇高精神，更能以“人”的品格揭示“灯光”的深刻含义，使学生层层深入的理解，水到渠成。
本课教学设计特点

在课堂中，我说“读着读着，你的眼前出现了怎样的画面”、“ 郝副营长又有着怎样的内心世界呢？谈一谈郝副营长的内心独白。”让学生与文本对话，把阅读发现的主动权、时间支配权和空间占有权