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《马说》教学设计.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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《马说》教学设计
[学习目的]
一、 熟读课文,理清思路。
二、 理解课文所蕴含的寓意。
[教学步骤]
一、导入新课
同学们,咱们今天来共同学习一篇关于“马”的文章。(大屏幕显示)
二、释题及作者简介
1.说《马说》教学设计
[学习目的]
一、 熟读课文,理清思路。
二、 理解课文所蕴含的寓意。
[教学步骤]
一、导入新课
同学们,咱们今天来共同学习一篇关于“马”的文章。(大屏幕显示)
二、释题及作者简介
1.说,古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,跟如今的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。(大屏幕显示)
2.韩愈(768—-824),唐代文学家,散文尤为著名,为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途,但为官路上受挫颇多,怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)
三、研读课文
1、老师范读(目的是让学生感受语气,初步感知大意。)
2、学生齐读(目是让学生熟悉文句,进一步感知大意。)
3、学生思读,讨论理解
(1)老师引语及提问:同学们以同桌为小组,结合课文注释读课文理解文意,找出作者在文中提出观点,看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)
明确:作者在课文第一段首先提出论题:世有伯乐,然后有千里马。接着提出自己观点:因
“伯乐不常有”,“虽有名马”却“不以千里称也"是不可防止的.(即“千里马"常被埋没。)
(2)老师引语及提问:同学们说说论题中“伯乐"和“千里马”是什么关系?
明确:“伯乐”决定着“千里马"的命运, “千里马"依靠 “伯乐”生存.
(3)老师引语及提问:明白了论题中两者的关系,也找到了作者的观点,同学们继续以同桌为小组读课文第二段,想一想,作者是怎样阐述自己的观点的?
明确:作者举例阐述了“千里马"被埋没。作者认为,“千里马”没能表现出日行千里的才能,原因在于“食马者”不知马,因为他只用对待普通马的方式喂养千里马,千里马因“食不饱,力缺乏”,才能才被埋没。由此可知,“食马者"平庸浅薄。流露出作者的谴责之意.
(4)老师引语及提问:同学们,我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者"的无知。如今,我们把第三段齐读一遍,想一想,作者又作了怎样的阐述?
明确:作者在这一段还是继续写了“食马者"不知马的表现,而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之,曰:‘天下无马!’”更进一步地指出:“千里马”被埋没是由“食马者”,我们可以看到,“食马者"的不知马简直到了让人难以承受的地步,他不只平庸浅薄,还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了,于是发出质问:
“其真无马邪?"同时还作了肯定的答复:“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马"的强烈愤慨。
(5)老师引语及提问:第二、三段都是阐述“千里马”被埋没的原因是由“食马者"“不知马”造成的,这些内容是否重复了

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  • 时间2022-03-29