《渔夫》教学设计.doc

?渔夫?教学设计
?渔夫?教学设计
1 / 51
?渔夫?教学设计
?渔父?教学设计
授课人：xx一中xx
教学目标：
知识与能力：
①学生能够掌握文中重要的文言知识，较准确地将本文翻译为现代汉语；
②通过对屈原和?渔夫?教学设计
?渔夫?教学设计
1 / 51
?渔夫?教学设计
?渔父?教学设计
授课人：xx一中xx
教学目标：
知识与能力：
①学生能够掌握文中重要的文言知识，较准确地将本文翻译为现代汉语；
②通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全〞的伟大人格。
教学方法：小组讨论法 xx探究法
情感态度与价值观：
通过比照阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。
教学重难点：
通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全〞的伟大人格。
课时：一课时
教学设想：
本文是一篇较浅易的文言文，所以目标①由学生小组合作学习解决。目标②是本课的重点和难点，所以以师生探究，生生对话的形式开展。设计中以
“游〞字作为突破口切入，以“游—矛盾—抉择—死〞为线索展开对话，引导学生理解屈原的为大人格。
教学过程
〔一〕导入
1/4
?渔夫?教学设计
?渔夫?教学设计
5 / 55
?渔夫?教学设计
臧克家曾写过这样的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着〞，显然屈原属于后者，屈原已经死了，但是他的爱国精神、他的高尚节操、他的伟大人格仍然影响和鼓励着我们一代又一代的人，今天，就让我们一起走进?渔父?，走进屈原的内心世界，去探求他的人生观吧。〔板书课题〕
〔二〕整体感知
1、学生朗读，教师正音。
渔父〔fǔ〕淈〔gǔ〕餔〔bū〕歠〔chuò〕
醨〔l〕í汶〔mén〕枻〔yì〕濯〔zhuó〕
2、齐读全文，读准字音。
〔三〕结合注释，掌握文言知识，疏通文意。
要求：以四人为小组，合作找出文中的古今异义词和活用字及特殊句式，然后展示。
【明确】
古今词：颜色〔脸色〕、形容〔形体容貌〕、至于〔到〕、可以〔可以用来〕词类活用：鼓枻而去〔鼓，名词用作动词，敲打〕
特殊句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎〔定语后置〕
屈原既放〔被动句〕游于江潭〔状语后置〕是以见放〔被动句〕行吟泽畔〔省略句、状语后置〕圣人不凝滞于物〔被动句〕自令放为〔被动句〕
〔四〕文本探讨
学生自由读课文，进一步理解和感悟文本。
问题设计〔以下问题和答案都是预设的，课堂上可能会生成新的问题和答案，临时调整〕1、从文中看，屈原被放逐后，做了什么？
生：游于xx
?渔夫?教学设计
?渔夫?教学设计
3 / 53
?渔夫?教学设计
2/4
?渔夫?教学设计
?渔夫?教学设计
5 / 55
?渔夫?教学设计
2、如何理解“游〞在这句话中的意思？
生：游荡游走徘徊
3、哪个更符合此时屈原的心境？为什么？
生：徘徊。因为“徘徊〞有犹豫不决的意思，从后面的肖像描写和被流放可知他心情不好，而且充满了矛盾，当人有心事时就会来回的走。
4、是吗?那屈原内心的矛盾到底是什么 ?
生：面对这样浑浊的社会现状，是生还是死。