课程设计与评价.ppt

课程设计与评价
云南教师培训
(一)课程的词源分析:
中国古代: “宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”(宋代朱熹《朱子全书·论学》)
在西方英语世界里:课程(curriculum)一词来源于拉丁文“currere”,“跑道”(n), “奔跑”(v),
问题一:课程的定义
(二)课程的不同定义
、教学内容、教材






按照Goodlad的观点,课程可以分为五个不同的层面
(1)理想课程(Ideal curriculum)
(2)文件课程(Formal curriculum)
(3)理解课程(Perceived curriculum)
(4)实施课程(Operational curriculum)
(5)经验课程(Experiential curriculum)
课程的定义:
课程是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会取向,为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法,应当有一套具体实施的策略,也应当具备恰当的评价方法。同时,实施的过程也应看作是课程的一个组成部分.
课程论研究什么?
课程实施(课程推广\教学)
课程设计(课程目标\内容\结构)
课程评价
课
程
开
发
过
程
课程论与教学论的关系
教学包含课程
课程包含教学
独立并相互影响
问题二、什么是课程设计
指从一定的教育观念和价值取向出发,对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。
课程设计可以分成:
宏观层面的课程设计
中观层面的课程设计
微观层面的课程设计
宏观层面的课程设计:确立课程设计的基本价值取向,整体勾勒不同学段的宏观课程任务,表现为课程计划或课程方案。
中观层面的课程设计:对构成一门课程的基本要素,如课程目标、课程内容、学习活动、评价程序,有时还包括学习材料、时间、空间和环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排,并保持各要素之间的一致性,从而形成某一门课程的课程标准。
微观层次的课程设计:指教师在实施已有课程时,根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计,以利于教学。微观的课程设计类似于教学设计。