课例研究:方法与经验
华中师范大学教师教育学院
汪丽梅
主要内容
一、对课例和课例研究的认识
二、课例研究的思路及价值
三、如何开展课例研究
四、课例研究的国内外经验
一项调查[1]:“教师需要什么样的专业引领?”
[1] 顾泠沅、[J].上海教育科研,2004(2).
图1 教师需要什么样的专业引领
我们的调查:效果较好的教师专业发展途径?
A. 教研组内的集体备课
、评课活动
图2 效果较好的教师专业发展途径
资料来源:浙江省吴兴高中听评课与教师专业发展调查
一、对课例和课例研究的认识
什么是课例?
几个相关概念的比较与区别
课堂实录和课例
课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录,课堂实录本身是客观的记录,我们不能从中直接看出教学的思路和想法,如果看出了也只是推测。
课例需要以课堂实录为内容依据,但是需要有撰写者的提炼、分析和组织。
案例和课例
案例在教育以外领域(如法律、医学、工程等)的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职业培训的困惑———如何沟通理论与实践。
20世纪90年代,教育研究出现了三个新的动向:第一,开始注重“自下而上”的定性研究方法;第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。
案例(法学、医学都有)
教育案例(如“落后生”的情感教育)
课题教学案例(专称为课堂教学案例)
图3 课例与案例的关系图
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