提升高职应用文写作教学效率的几点思考.doc

提升高职应用文写作教学效率几点思考一、高职应用文写作课程教学现状应用文写作能力是一种非常重要职业能力。在我国,作为培养专业技能型人才高职院校普遍开设应用文写作课程,但在教学实践当中教学效果往往不尽如人意:学生厌学情绪严重、兴趣低下、课堂纪律较差、作业抄袭现象严重。此类现象已经引起了任课教师及教育专家高度重视,从教材建设、教学模式、教学策略等多方面尝试改革并撰文讨论,收到了一定效果,但是难以从根本上改变应用文写作课程教学效率低下、课程推进难度大、教学效果不佳局面。二、基于高职学生特点原因剖析诚然,产生高职院校应用文写作课程教学效率低下、学生厌学情绪严重现象原因复杂,但立足于高职学生学情剖析研究不可或缺。(一)应用文写作课程预设教学对象是经过基础教育、具有一定文学素养与写作能力学生,而高职学生在高考录取中属于第四批次,文化基础普遍较差,在实际学习中接受简单文体尚可,对于稍微复杂文体则感觉接受困难,不易掌握,久而久之难免产生厌学心理。(二)高职学生年龄在二十岁左右,这个年龄阶段学生普遍乐于剖析发现、喜欢自我表现,而应用文写作要求依据既定格式撰文,语言平实,文风质朴,学生难于在应用写作中寻找发挥空间,进而感觉枯燥无味,难以从心理上接受这门课程。(三)目前高职院校学生多为“九零后”,长期以来,学校、父母赏识教育多过挫折教育,体现在学生性格特征上表现为学生自我认知良好,但缺乏脚踏实地精神,遇到困难容易自暴自弃。想要写好应用文,语体特征掌握、语感培养尤为重要,要下真功夫、苦功夫,需要大量阅读与刻苦训练,此两者高职学生鲜能做到,教学效果不佳也便不足为怪。三、立足高职学生现状,切实提升应用文写作课程教学效率高职应用文写作课程教学应该有别于其他层次应用文写作教学,必须要切合高职学生文化基础、性格特征以及日后工作实际需要,方能为学生所接受,进而收到令人满意教学效果。(一)制定切实可行教学目标以往我们在制定具体文体教学目标时会要求学生做到按照需求、依据格式、独立撰写。这样教学目标在比较常用且篇幅较短文体教学中还较易达到,但是在一些学生初次接触且专业性较强文体教学当中则难以达成。教师在设定教学目标时应充分考虑学生实际接受能力与职业需求,对不同文体分门别类,设定不同层次教学目标。以旅游管理专业为例,我们可以分三个层次设定教学目标。第一个层次,要求学生做到掌握格式、独立撰写、简约得体。如事务类、礼仪类、专项业务类应用文,前两类实用性强、格式简单、篇幅不长,学生精确掌握难度不是很大;专项业务类是学生进行专业工作基本技能,应反复强化训练,严格要求学生掌握。第二个层次,要求学生熟悉格式、准确填写、规范无误。如经营活动类中合同写作。合同格式比较易于掌握,但一份精确无误合同不仅要求拟定者具有严密逻辑思维能力、良好文字驾驭能力,还必须具有一定法律常识,这对于高职学生未免不切合实际。然而,在旅行社实际业务操作中运用最多均为国家旅游局统一印制固定合同,要求工作人员能够准确填写即可。因此,在实际教学中要求学生经过学习能够做到准确、规范填写是切合实际做法。第三个层次,要求学生了解格式、领会内容、适当处置。旅游管理类高职学生毕业后主要就业单位是旅行社,阅读、撰写公文机会有限,所以在行政公文这一章要求学生掌握公文种类、格式、行文规则等基本常识,在实际工作中能做到适当处置即可。分层次制定切实可行教学目标可