《情境、语境促识字》论文.doc

《情境、语境促识字》论文.doc,是低段语文教学的重点。新课标对识字教学提岀明确要求:学生要读准字音,掌握字形,理解字义,熟练运用,而且识字量大。而低段学生自律能力低、认知水平仍处于抽象思维阶段,而且他们的学习并没有明确的目的性,其注意具有随意性和不稳定性。因此,“激发学生识字兴趣,交给学生识字方法,培养识字能力”是低段语文教师必须关注的首要问题。而多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合,创造生动有趣的识字教学环境,巧妙突破了低段识字教学的难点,优化了识字教学的过程,大大提高了识字效率。一、创设情境趣味识字德国诗人、剧作家、自然科学家和思想家歌徳说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”低年级学生,由于年龄小,注意力集中时间短,要让学生四十分钟课堂教学始终兴趣高涨,最首要的就是引发学生的学习兴趣,让学生在快乐中识字。比如人教版小学二年级下册《北京亮起来了》一课要识记的生字较多,我用多媒体制作了一个游览北京部分景点的课件,让学生沿着写有本课生字的旅游路线前行,谁认识的生字越多,那你看到的景点就越多。还有一个课件是“谁先登上长城”:两个学生同时认读生字,谁先认出一个生字,谁就先登上三级台阶。最后看谁先认读完这些生字,谁就是优胜者。学生在这样欢快愉悦的情境中既激发了学生的识字兴趣,取得较好的识字效果,同吋乂培养了竞争意识。二、 情境再现语境识字《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”语文来源于生活,反映生活,生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分。我经常利用多媒体创设生活情境,引导学生在生活中识字,力求做到课内外相结合。既可以拓宽学生的知识面,增加识字量,同时又培养了学生自主识字的习惯,成为巩固课堂识字的有效补充。比如在教学人教版二年级下册《日刀潭》一课时,我利用课件出示了课文第3、4自然段描写日月潭清晨和中午情境图,使学生结合图画了解语境并结合语境理解了“隐隐约约”“清晰”“朦胧”“仙境”等词句的意思。三、 动画演示形象识字低段学生的具体形象思维占主导,遇到难写、不易理解的字,则可以充分发挥电教优势,利用动画了解生字的笔顺规则、教学生字的笔画、结构、运笔等,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等抽象过程直观地展现在学生眼前,既诱发学趣,又化难为易,使学生正确识写生字。比如“满”字,学生往往写成上下结构,用动画先出示左边“三点水”,再写出右上的“草字头”,左后是右下的“两”;还有一种方法是以故事的形式演示“满”字的笔顺和笔画:左边一口池塘“水”满了,右边有一个“草”棚,棚下有“两”个人在避雨。四、 启发方法多维识字低年级学牛识记纶字较快,回生也快,我利用多媒体设计了让学生“