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《质数和合数》优秀教学设计
《质数和合数》优秀教学设计 篇1
　　教学目标
　　1、认知目标：理解和质数和合数的意义，知道1既不是质数也不是合数，会推断一个大于1的自然数是质数还是合数，熟记20以内的全部质数。
　　2、实力目标：学把自然数按约数的个数进行分类。在教学中，注意培育学生合作探究意识，充分体现新的教学理念，数学来源于生活，把数学放进生活实际中，以解决生活中实际问题为突破点，渗透事物间是相互联系、发展改变的，要透过现象看本质的辩证唯物主义观点，着力体现“以学生为本”的教学理念。
　　二、教学对象分析：
　　全班有14名学生，优生占50％，较差占10％，上课发言主动占80％。90％的学生能够自主探究，合作学习，85％的学生思索问题较好，实力较强。
　　三、教材内容分析
　　本节内容是义务教化课程标准试验教科书五年级下册其次单元的内容,在学生学习了约数、倍数以及奇数、偶数等学问的基础上进行教学的，首先让学生报数，激发学生的学习爱好。让学生找出1-12各数的全部因数，然后根据每个数的因数的个数进行分类。在此基础上归纳出质数，合数的意义。同时着重说明1既不是质数，也不是合数，以加深学生对某些特别数的相识。依据质数和合数的意义能正确推断一个数是质数还是合数。本节课的教学重点是理解并驾驭质数和合数的意义，教学难点是正确推断质数、合数。
　　四、教学目标：
　　，并能推断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。
　　――20各数因数中找规律，培育学生自主探究，独立思索，合作沟通的实力。
　　，感受胜利的喜悦，在探究活动中，感受数字的奥妙;在运用规律中，体验数字的价值，进一步培育学生对学习数字的爱好。
　　教学重点：驾驭质数和合数的意义及其推断方法。
　　教学难点：。
　　教学策略：自主探究，勇于创新
　　教学媒体：课件
　　五、教学过程：
　　（一）、激趣引入：
　　，大家欢不欢迎啊？下面请同学们报数，可要记清自己的序号哟！
　　抽1――12号的学生说说自己的序号属于我们新相识的哪种数（奇数、偶数）并说出依据。
　　奇数、偶数依据什么来推断？
　　
　　（二）、自主探究：
　　“数”的奥妙很深，根据能否被2整除我们可以把自然数分成“奇数”和“偶数”，这些数还有别的“名字”大家想不想知道啊？那我们一起来探究好吗？
　　下面请同学们前后两排四个同学合作分别找出1――12的约数，看哪一组找得又对又快。
　　学生沟通，老师展示1－。
　　引导视察，归纳总结。
　　请大家看一下我们刚才找的每个数的约数，你了解到了哪些信息？
　　依据你了解到的信息，你准备把这些数分成几类？谈谈你的想法。
　　老师小结用课件出示：
　　有一个因数的：1
　　有两个因数的：2、3、5、7、11
　　有三个以上因数的：4、6、8、9、10、12
　　像2、3、5、7、11．．．．．．是质数，4、6、8、9、10、12是合数，那你认为什么叫合数？什么叫质数呢？
　　老师小结后，板书质数，合数的概念。
　　探讨：你认为怎样推断质数和合数？
　　考虑一下你的序号属于什么数？让同学们检验定论。
　　同学们你留意了吗？哪个同学没举号啊！你站起来告知大家你是几号让同学们相识相识。（指1号，引起同学们留意）
　　10、同学们发表看法后，结论：1既不是质数，也不是合数。
　　11、从我们刚才了解到的质数和合数中，你认为质数中哪个数比较特殊（2是偶数）；合数中哪几个比较特殊？（9、15、25、35．．．．．．是奇数）由此你想到了什么？（质数不全是奇数，合数不全是偶数）
　　
　　（三）、反馈练习
　　，（学生独立做，再沟通订正）
　　找出100以内的质数，做一个质数表。
　　沟通方法。
　　识记歌诀。
　　
　　（四）、拓展练习
　　课件出示：小判官。(第25页练习四第一题）
　　请同学们辩论一下？
　　
　　课件展示第25页练习四第三题。
　　独立完成，集体订正。
　　(五)、全课总结
　　这节课你通过探究沟通，你有什么收获？
　　六、板书设计
　　一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。如2、3、5、7都是质数。
　　一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。如4、6、15、49都是合数。
　　1不是质数，也不是合数。
　　《质数和合数》优秀教学设计 篇3
　　
　　1、学问与技能：使学生理解并驾驭质数、合数的概念，并能进行正确的推