《如梦令》教学设计[15].doc

《如梦令》教学设计
景德镇市昌江区鱼山中学 徐海马
教学理念:
二次开发教材,将《如梦令》作为高年级课程资源，基于李清照词婉约风格，引领学生通过诵读、联想和想象丰富词的意象，拓展诗文积累的渠道，品味李词言约旨远之美，感受生活中平常
《如梦令》教学设计
景德镇市昌江区鱼山中学 徐海马
教学理念:
二次开发教材,将《如梦令》作为高年级课程资源，基于李清照词婉约风格，引领学生通过诵读、联想和想象丰富词的意象，拓展诗文积累的渠道，品味李词言约旨远之美，感受生活中平常景物里的诗意.（精品文档请下载）
教学目的：
1、知识和技能:积累古诗文，理解婉约派及李清照词的风格，能有感情地诵读诗词.
2、过程和方法:在诵读、联想和想象中，丰富诗词的意象，感受意境和语言美.
3、情感和态度：培养对常生活中的诗意.
教学重点：
1、引导学生在联想和想象中丰富诗词中的意象。
2、引导学生品味诗词言约旨远的语言艺术。
教学难点：
用诗意的语言表达对诗意的体会.
教学步骤:
一、导入学习
讲述“阳光不锈”的故事。错误,往往是美丽的开场;美丽，常常在错误中绽放。引出李清照的《如梦令》。
二、以读促悟
1、出示李清照《如梦令》,学生齐读。评价，指导。
2、.
3、，再合而齐读。
三、由情入画
简介婉约派风格。引出本词情节中转承精妙的“误入"一词.(齐读“误入藕花深处"。)重点品味误入之后的美。（精品文档请下载）
1、品味“藕花深处”的美丽.
问题设计：
（1）因何误入？（2)因何沉醉？(诵读“沉醉不知归路”，体会沉醉之感。）(3）溪亭日暮时分，最醉人的风景在哪？（精品文档请下载）
引导到“藕花深处”后，师生共品“藕花深处”之美，借助生活实际和诗文经典，充分发挥联想和想象，走进词的意境，同时感受婉约词派言约意丰的语言魅力。（精品文档请下载）
过程设置:（1）诵读。（2）根据出示的不同图片，联想相应的经典诗文,能用自己的语言描绘其中美景。(3)带着感受再读.（精品文档请下载）
2、推敲“争”字蕴含的意境。
过程设置：
(1)想象小船“误入”藕花深处时的状态。由此引出“荡舟”和“划船”的比较,以诗文帮助理解“荡舟”的尽兴之美.（精品文档请下载）
（备用材料：诗文1：从流飘荡，：《江村即事》：钓罢归来不系船，，只在芦花浅水边.）可齐读所引诗文，感受古诗文的语言魅力.（精品文档请下载）
（2）讨论“争”“争”还是“怎